COMENTARIO AL DÍA

SOY DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN Y TÉCNICO EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, TRABAJO EN LA IEE "FRANCISCO IRAZOLA", UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE Y EN SENATI. TENGO EXPERIENCIA EN TRABAJOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS, TRABAJOS TUTORIALES DE ACOMPAÑAMIENTO, TRABAJOS DE CABLEADO Y CONFIGURACIÓN DE REDES, REPARACIÓN Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS, ASESORO EN ELABORACIÓN DE CUADRO DE HORAS, ADMINISTRACIÓN DEL SISTEMA SIAGIE (MED) Y ADMINISTRACIÓN DE HORARIOS ESCOLARES (ASC HORARIOS), ESTUDIOS CONCLUIDOS DE MAESTRÍA, ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. ESTUDIOS CONCLUIDOS DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN (MINEDU-UNCP). EN LA ACTUALIDAD TRABAJO COMO TUTOR VIRTUAL DE AULAS FUNDACIÓN TELEFÓNICA.

sábado, 16 de mayo de 2015

DESCARGA: TEXTOS MINEDU - NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

Estimados colegas docentes de las distintas localidades del Perú, a continuación les comparto algunos libros y separatas digitales para quienes quieran tener algún fundamento sobre Pedagogía, didáctica y características de los estudiantes, muy útil para la PREPARACIÓN SUPERINTENSIVA PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015. Espero que les sea de utilidad.
El Ministro de Educación ha declarado que el Examen de Nombramiento será EXIGENTE y  de ALTA DEMANDA PEDAGOGICA... Ahora nos toca ASUMIR EL RETO,  acceder al NOMBRAMIENTO DOCENTE


Para descargar solo basta hacer clic en cada enlace resaltado:

  1. La educación en la sociedad del conocimiento.
  2. Corrientes pedagógicas y psicológicas que influyen en la formación de los estudiantes
  3. Los modelos curriculares.
  4. El enfoque globalizado y el pensamiento complejo.
  5. Paradigma cognitivo del aprendizaje.
  6. Aprendizaje cooperativo.
  7. Los estilos de aprendizaje.
  8. Las inteligencias múltiples.
  9. Uso de los recursos educativos.
  10. Evaluación de valores y actitudes.
  11. Estrategias metacognitivas.
  12. El nuevo rol del docente.
  13. El trabajo en equipo de los docentes.
  14. Inteligencia emocional.
  15. Pensamiento lateral.
  16. Habilidades sociales.
  17. Formación ética y moral.
  18. Guía para el Desarrollo de Capacidades
  19. Guía para el Desarrollo del Pensamiento Crítico
  20. Guía para el Desarrollo del Pensamiento Creativo
  21. Guía para el Desarrollo de la Capacidad de Toma de Decisiones
  22. Guía para el Desarrollo de la Capacidad de Solución de Problemas
  23. Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas
  24. Guía de Estrategias Metacognitivas para Desarrollar la Comprensión Lectora
  25. Guía para el Desarrollo del Pensamiento a Través de la Matemática
  26. Guía para el Desarrollo de Procesos Metacognitivos
  27. Guía para el Uso de Recursos Educativos
  28. Orientaciones para la Diversificación y Programación Curricular en Secundaria
  29. Diversificación y programación curricular multigrado a nivel de aula
  30. Manual de Adaptaciones Curriculares para Escuelas Inclusivas y EBE
  31. Manual de adaptaciones en Educación Básica Alternativa - EBA

domingo, 3 de mayo de 2015

9 Ejemplos de respuestas no empáticas a tener muy en cuenta

9 Ejemplos de respuestas no empáticas a tener muy en cuenta
Ser una persona empática no es fácil. Así lo reflejé en su momento en el artículo La escucha empática. ¿Por qué la gente no escucha? Y no es fácil porque en muchas ocasiones se cree estar en la obligación de dar una respuesta a la persona que se tiene delante. Esto hace que  las respuestas que damos a dichas personas tengan una propósito empático pero, lamentablemente, en multitud de ocasiones no lo son. En el artículo de hoy tengo la intención de enseñarte los 9 tipos de respuestas no empáticas más comunes. Así que no te entretengo más y doy comienzo al artículo. ¿Me acompañas?}

Las respuestas empáticas. ¿Hasta qué punto son necesarias?

A ver si me explico. Cuando nos referimos al término empatía es necesario tener en cuenta que en muchas ocasiones no es necesario dar una respuesta a la persona que tenemos en frente, es decir, queremos ser empáticos dando respuestas que en la mayoría de ocasiones no son empáticas. Entonces, ¿cuál es la mejor respuesta empática? Pobablemente la mejor respuesta empática es no dar ninguna respuesta. Así es. Las personas empáticas son aquellas que destacan no por lo que responden, sino por su capacidad de escuchar.
Para ser empático no necesitas dar respuestas, sino saber escuchar de manera activa al otro. Es lo que en su momento denominé la escucha empática o escucha con y desde el corazón Puede que esta afirmación te sorprenda. Por ello mi intención es la de mostrarte tipos de respuestas que en apariencia son empáticas, pero que, si las examinas en profundidad, te darás cuenta de que no lo son.
¿Cuál es entonces la mejor respuesta empática?
La mejor respuesta empática es la que puedes dar a través de la escucha, no de la respuesta. De lo que se trata es de ser capaz de estar presente, de estar presenta frente al otro con los cinco sentidos. Y eso se consigue vaciando tu mente y escuchando a la otra persona con todo tu ser. Por tanto,
La empatía consiste en la capacidad de estar presente
De hecho, cuando una persona se acerca para comunicarte algo, en la mayoría de ocasiones no busca una respuesta, sino consuelo. Y el mejor consuelo no tiene por qué ofrecerse en forma de respuesta, es decir, lo que realmente quiere la gente es ser escuchada, transferirte sus sentimientos. Es saber interpretar el momento en el que la otra persona te transmite el siguiente deseo
Sólo quiero que me escuches
Escuchar sin responder tiene un enorme valor porque la escucha activa está normalmente exenta de juicio, opinión y valoración. Cuando se escucha sin dar respuesta, lo que se consigue es centrar toda la atención en el mensaje que te está transmitiendo esa persona. Escuchar sin responder ofrece el tiempo y el espacio al otro para que exprese de forma libre sus sentimientos y pensamientos, facilitando así que se sienta comprendido por ti. En este sentido hay un dicho que lo resume a la perfección:
No hagas nada, limítate a estar

Los 9 tipos de respuestas no empáticas.

1. Asesorativa. Creo que deberías…
2. Reconfortante. No te sientas culpable. Lo has hecho lo que mejor que has podido.
3. Personal. ¡Eso no es nada! Yo una vez…
4. Narrativa. Eso me recuerda la historia…
5. Relativa. ¡Anímate! Seguro que…
6. Condicional. Puedes aprender de esto si…
7. Correctiva. No es así.
8. Interrogativa. ¿Y por qué…?
9. Excusadora. Me hubiera encantado ayudarte, pero…

Ejemplos de respuestas no empáticas.

Imagínate que un alumno te dice la siguiente frase:
“He suspendido el examen de matemáticas con un cuatro.”
Ahora aplicaré los nueve tipos de respuestas no empáticas. Juzga tú mismo las respuesta:
1. Asesorativa. Creo que deberías haber planificado mejor la semana, puesto que tenías muchas pruebas concentradas en pocos días. 
2. Reconfortante. No estés triste. Seguro que en el examen has dado lo mejor de ti.
3. Personal. ¡No te preocupes! Yo a tu edad solía suspender matemáticas y fíjate hasta dónde he llegado.
4. Narrativa. Acabas de recordarme el día en el que me suspendieron un examen de música con un cuatro. Me acuerdo como si fuera hoy del examen y de las preguntas.
5. Relativa. ¡Ánimo! Ya verás como en el siguiente te va mucho mejor. No es para tanto.
6. Condicional. Seguro que puedes aprobar el siguiente si te fijas en los errores que has cometido en este examen.
7. Correctiva. Sabes perfectamente la razón por la que no has aprobado este examen de matemáticas.
8. Interrogativa. ¿Y por qué crees que has sacado esta nota en el examen de matemáticas?
9. Excusadora. Me hubiera gustado haber podido ayudarte con el examen, pero las matemáticas no son mi fuerte.

Cuando la mejor respuesta no es una respuesta. La respuesta no empática. A modo de conclusión.

En este artículo he querido incidir sobre un aspecto que me parece francamente importante y es el siguiente: no es posible la escucha activa y la búsqueda de una respuesta al mismo tiempo. ¿Qué significa esto? Pues que se da más importancia a lo que queremos responder que a lo que te está diciendo la otra persona. Hay que escuchar con la mente vacía. Y para escuchar con la mente vacía no puedes estar planteándote posibles respuestas. De ahí el peligro de determinadas respuestas empáticas, respuestas que tal y como has visto en el ejemplo no aportan soluciones. Porque, tal vez, la empatía no está pensada para dar respuestas, sino pararegalar tu presencia, tu espacio y tu tiempo al otro.

 http://justificaturespuesta.com/9-ejemplos-respuestas-no-empaticas/

sábado, 2 de mayo de 2015

Eres un docente tóxico si…

Muchos de mis artículos se refieren a la relación de los docentes con los alumnos. En la entrada de hoy no hablaré de alumnos, sino de compañeros de profesión, de docentes y, concretamente, de los que considero docentes tóxicos. Se trata de un tipo de docente que inevitablemente está presente en todos los claustros, en mayor o menor medida. Personalmente, creo que es importante que sepamos detectarlos porque pueden ejercer una influencia negativa en nosotros, así como en el resto de la comunidad educativa. No negaré que las cualidades o, en su caso, defectos del docente tóxico están implícitas muchas veces en el propio sistema educativo y en el modo de proceder de los centros. Pero de lo que no tengo ninguna duda es que hay docentes que suman y docentes que restan. A los que restan yo les denomino docentes tóxicos.
En este artículo quiero dar mi visión de lo que entiendo por un docente tóxico con la intención de que cada uno de vosotros seáis capaces de detectarlos.

El docente tóxico es aquel que…

1. Dice que Siempre se ha hecho así. Odio oír esta frase. Lamentablemente se trata de una frase muy repetida y común en determinados docentes. Creo que transmite una idea de la Educación muy equivocada, ya que fomenta el inmovilismo y la falta de innovación. Siempre desconfío de las personas que pronuncian esta frase cuando se les hace algún tipo de propuesta. Suelen ser docentes que llevan largo tiempo en un mismo centro educativo y desempeñando una mima labor. Con esto no quiero decir que lo que funciona en un centro deba cambiarse. Simplemente digo que hay que tener la visión de que incluso aquello que fusiona, tal vez es posible que funcione incluso mejor, y aquello que no funciona, tal vez es conveniente sustituirlo por algo que creamos que puede ser mejor.
2. Propone, pero no dispone. El docente tóxico suele ser muy dado a realizar propuestas, pero a pedir a otros compañeros que las lleven a cabo. Se trata de un tipo de docente que al principio da un paso adelante para, a continuación, dar dos pasos atrás. Reconozco que en algunos momentos me he dejado llevar por esta mala praxis. Se trata de un docente de palabra y de escasa acción. No suele ser consciente del trabajo implícito que supone una propuesta, por acertada que sea. Al respecto, suele ser muy común en los claustros y reuniones de equipos docentes. También es muy frecuente en sesiones asamblearias.
3. Explica mucho y enseña poco. El docente tóxico entiende la Educación como una mera transmisión de conocimientos. Es un profesor que explica de forma unidireccional. Puede ser que explique bien, pero no enseña. Puede que sea un buen especialista en la materia que imparte, pero le falta pedagogía a la hora de afrontar una sesión lectiva. Se trata de un docente que se preocupa por hacer una buena clase, pero no invierte el mismo tiempo en pensar cómo podrá enseñar aquello que sabe para que llegue a todos sus alumnos.
4. No mira a los ojos de la gente. El docente tóxico no mira a los ojos de la gente. Es un docente que se relaciona poco y mal con sus compañeros, bien porque no le interesa, bien porque lo concibe como una pérdida de tiempo. Se trata de un docente que no le da importancia a las relaciones interpersonales, que tiene poca empatía. Además de ser un docente tóxico, es un docente invisible. Se trata de un compañero que vive su trabajo de una forma tangencial, que no se compromete con nada ni con nadie, que rehuye cualquier tipo de responsabilidad, que intenta pasar lo más desapercibido posible, que no no se sabe el nombre de todos los compañeros del claustro, que..
5. Oye, pero no escucha. En el artículo titulado 5 consejos para aumentar la empatía con tus alumnos ya hablé de la distinción entre oír y escuchar. El docente tóxico tiene la manía de no escuchar a los que le rodean, entre otras muchas cosas porque tiene el convencimiento de que poco o nada aprenderá de estos. Es un docente al que mientras le hablas, sabes que tiene el pensamiento en otro sitio, sabe que aquello que le estás diciendo poco a nada le importa.
6. La culpa la tiene… El docente tóxico es aquel que cree que todos tienen la culpa, excepto él. Culpa a sus alumnos porque no le entienden, culpa a equipo directivo por su gestión, culpa a la administración por el sistema educativo, culpa a los padres por cómo educan a sus hijos, culpa a… El docente tóxico carece de la perspectiva para creer que muchos de los cambios y mejoras deben empezar por uno mismo. El docente tóxico culpa, pero no se interroga a sí mismo. Personalmente, es un tipo de docente que ejerce una influencia muy negativa en los claustros, ya que su visión de la Educación puede resultar muy contagiosa. Además se trata de un docente con el que es difícil establecer un diálogo, ya que parte de una visión muy cerrada de lo que entiende como Educación.
7. Es funcionario, luego docente. El docente tóxico es un docente de profesión, pero no de vocación. No digo que esto sea negativo, pero lo cierto es que plantearse una vida laboral en una profesión tan exigente como la nuestra requiere en cierto modo una cierta actitud vocacional. El docente tóxico sabe que vive de su trabajo, pero también tiene claro que no vive por su trabajo. Creo que a la larga acaba siendo perjudicial tanto para este docente, como para el resto de sus compañeros.
8. Confunde lo personal con lo profesional. El docente tóxico comete el error de no diferenciar lo personal de lo profesional. Se trata de un tipo de docente que sabe mucho sobre los demás, pero que nos es capaz de gestionar esta información de una manera adecuada. Es un docente que habla poco y pregunta mucho. Hay que ir con cuidado con este tipo de compañero porque no siempre es capaz de de diferenciar entre una confidencia y una exclusiva.
9. No crea, copia. El docente tóxico tiene una gran capacidad para apropiarse de lo que no es suyo. Se trata de un compañero que invierte más tiempo en mirar lo que hace el resto de sus compañeros que no de proponer para sus compañeros. Personalmente es un docente al que me gusta tener lejos, porque no tiene el más mínimo interés en aprender.
10. Colabora, no coopera. El docente tóxico no tiene por qué ser poco trabajador. En Educación, existe una gran confusión entre lo que se entiende por colaborar y lo que se entiende por cooperar. En este sentido recomiendo la lectura del artículo Colaborar vs. Cooperar en el aula. El docente tóxico prima la colaboración por encima de la cooperación, o lo que es lo mismo, prima la homogeneidad sobre la heterogeneidad, tiende a excluir en lugar de incluir, prefiere trabajar con y no trabajar por, prima el esfuerzo individual en vez de la ayuda mutua.
Como he dicho al principio del artículo, hay compañeros que suman y compañeros que restan. En nuestro caso, no podemos elegir a los compañeros que trabajarán con nosotros. Pero creo que sí debemos ser capaces de dar ejemplo a todos aquellos que comparten el claustro al que pertenecemos. Ser un docente tóxico está al alcance de todos. De lo que se trata es de aprender a detectarlos y ser un ejemplo para ellos y para nosotros mismos. Como yo, estoy seguro que muchos de vosotros al haber leído este artículo os habréis sentido identificados con algunos de los rasgos a los que me he referido al hablar de lo que considero como un docente tóxico. Si es así te doy mi más sincera felicitación, porque, para cambiar, primero debemos reconocer aquello que no funciona en nosotros mismos y tener el convencimiento y la determinación de transformado y de ser un ejemplo que inspire a los demás también a su transformación.
 http://justificaturespuesta.com/eres-un-docente-toxico-si/

Estudio demuestra que Perú es uno de los que menos valora la educación en Sudamérica.

Según estudio realizado, nuestro país valora más la satisfacción con la vida que la educación.
Un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) arrojó un resultado ya sabido pero por el que aún poco se hace: Perú es uno de los países que menos valora la educación.

De acuerdo a este estudio que busca determinar qué es lo que más valoran en la vida los habitantes de casi todos los países del mundo se puede ver las prioridades de las personas, entre estas se encuentra nuestro país.

En Sudamérica se puede ver que 8 países del continente, Ecuador, Colombia, Brasil, Chile, Paraguay, Bolivia, Argentina y Uruguay, tiene a la educación como gran prioridad, a diferencia de nuestro país en la que una gran mayoría mencionó “satisfacción en la vida”.

Por su parte los venezolanos aseguraron que lo que más valoran actualmente es la seguridad, debido a la convulsión social que se vive en ese país tras la toma de poder de Nicolás Maduro y sus constantes ataques a la oposición.

En Europa para países como Suecia, Finlandia, Reino Unido, Alemania, Italia, entre otros, que tienen calidad educativa que los ubica entre los primeros del mundo, lo que valoran es la satisfacción en la vida.

Por su parte Francia, España, Suecia, Rusia, Noruega entre otros, señalaron a la salud.
Fuente: diario Correo

MINEDU DISCRIMINA A MAESTROS DE LA EX LEY 29062

En el año 2007 se promulga la ley   N° 29062 Carrera Pública Magisterial, a la cual se podían incorporar los docentes de la Ley del Profesorado.
La Ley N° 29062 fue derogada , así como la Ley 24029   al promulgarse la Ley 29944 Reforma Magisterial  en el año 2012. 

AUMENTO DE UNA ESCALA A LOS DOCENTES QUE PROVIENEN DE LA LEY 29062
Con la nueva Ley de la Reforma Magisterial, los maestros que proveníamos  de la ex Ley 29062 se nos eleva una escala más.
El Ministerio de Educación pone como excusa para no dejarnos participar en  los dos concursos de reubicación  de escalas que a nosotros ya nos ascendieron una escala.  El falso ascenso que nos dieron  fue porque a ningún trabajador se le disminuye su sueldo. El sueldo total  de la Ley 29062 era mayor en cada nivel que la RIM de la Ley 29944 en las escalas . 

Un ejemplo es el siguiente : En el III nivel ( ex Ley 29062)un docente de primaria con 30 horas su  sueldo total  era de  S/2003 . Si  lo ubicaban  en la III escala (Ley 29944)  la RIM  hubiera sido de S/1943 , de allí que ascienden una escala, la IV y la RIM  es de  S/ 2176 .
Otro ejemplo del por qué descendieron  de escala a los docentes de la ley 24029  ubicándolos en la I, II y III escala es por la remuneración que ellos percibían  en la ley 24029 y la actual remuneración de la Ley 29944 reforma Magisterial. 

Por ejemplo : en el I nivel de la Ley del Profesorado  un docente con 30 horas percibía un sueldo de S/ 1313.64 . Al ubicarlo en la I escala su RIM  es de S/1554.90. Tiene un aumento siginificativo de sueldo sin haber participado en concurso alguno de ascenso.  Por el aumento percibido, se lo ubica en la escala que le corresponde según Ley 29944: I escala con una RIM de  S/1554.90.  

La incongruencia es que  con la Ley  de la Reforma  se ubica  a todos  los docentes (Ley 24029 y Ley 29062) en las escalas según  la RIM que se percibiría  beneficiando sólo a los docentes de la Ley  del Profesorado para que puedan participar en los concursos de reubicación de escalas e ignorando  en la Ley 29944 ( Primera Disposición transitoria, complementaria y final) a los docentes de la Ley 29062 Carrera Pública Magisterial . De la misma forma en la  Resolución de Secretaría General N° 813 -2014-MINEDU  que aprueba la norma para  los concursos de reubicación  sólo menciona  la participación de  los profesores de la Ley 24029.


NORMAS LEGALES DIFERENTES DE INCORPORACIÓNA A LA LEY 29062 Y DE REUBICACIÓN DE ESCALAS A LA LEY 29944
La norma emitida por el Ministerio de Educación en el año 2010   Resolución Ministerial N° 131-2010-ED  que aprueba  la norma  denominada “PROGRAMA DE INCORPORACIÓN A LAS ÁREAS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL PARA PROFESORES CON TÍTULO PEDAGÓGICO NOMBRADOS SEGÚN EL RÉGIMEN DE LA LEY N° 24029, LEY DEL PROFESORADO, MODIFICADA POR LEY N° 25212”   para los concursos  de  reincorporación a la ley 29062 Carrera Pública Magisterial fueron diferentes comparadas con la norma legal actual  Resolución de Secretaría general N°813-2014-MINEDU  que aprueba la “Norma Técnica para los concursos excepcionales de reubicación  a la primera, segunda, tercera, cuarta , quinta y sexta escala magisterial”. Ambas  con   diferentes requisitos para reincorporarse o reubicarse  en un nivel o escala. 

REQUISITOS  PARA LA INCORPORACIÓN  A LA  LEY 29062 CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

Desde el año 2009 ,se convoca al primer concurso de incorporación a la Ley 29062 Carrera Pública Magisterial. Según la RM 0131-2010-ED que aprueba el “PROGRAMA DE INCORPORACIÓN A LAS ÁREAS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL PARA PROFESORES CON TÍTULO PEDAGÓGICO NOMBRADOS SEGÚN EL RÉGIMEN DE LA LEY N° 24029, LEY DEL PROFESORADO, MODIFICADA POR LEY N° 25212” .Los  requisitos eran: 

      Para el IV NIVEL
  • a.     Estar comprendido en el I, II, III o IV nivel magisterial de la Ley del Profesorado.
  • b.    Tener como mínimo catorce (14) años de servicios oficiales en la Carrera del Profesorado.
  • c. También puede concursar a este nivel el profesor que se encuentre en el III Nivel magisterial de la Ley del Profesorado y acredite cinco (05) años de servicios ininterrumpidos como mínimo en dicho nivel, en una Institución Educativa unidocente o multigrado ubicada en una zona reconocida como rural o de frontera.
  • d. Todos los postulantes necesariamente deberán contar con estudios concluidos de postgrado(maestría o doctorado) relacionados a educación o a su especialidad o psicología o sociología.

      Para el V NIVEL
  • a.      Estar comprendido en el I, II, III, IV o V nivel magisterial de la Ley del Profesorado.
  • b.     Tener como mínimo veinte (20) años de servicios oficiales en la Carrera del Profesorado.
  • c.  También puede concursar a este nivel el profesor que se encuentre con el IV Nivel magisterial de la Ley del Profesorado y acredite cinco (05) años de servicios ininterrumpidos como mínimo en dicho nivel, en una Institución Educativa unidocente o multigrado ubicada en una zona reconocida como rural o de frontera
  • d.    Todos los postulantes necesariamente deberán acreditar el grado de Maestría o Doctorado en educación o relacionado a su especialidad o psicología o sociología.
  • El requisito indispensable para incorporarse a los niveles IV y V era tener estudios  de Maestría o el Grado de Maestría respectivamente. La mayoría de docentes de la Ley 29062  nos incorporamos  al  III nivel por no tener  ese requisito. Hoy  la Ley de la Reforma nos ubica en la IV escala. 

REQUISITOS  PARA LA REUBICACIÓN  EN LAS ESCALAS DE LA  LEY 29944 REFORMA MAGISTERIAL
En el año 2014 la  Resolución de Secretaría General N°813-2014-MINEDU  que aprueba la “Norma Técnica para los concursos excepcionales de reubicación  a la primera, segunda, tercera, cuarta , quinta y sexta escala magisterial” no solicita estudios ni titulo de maestría hasta la VI escala. Cumple lo que se menciona en el  artículo 27 de la Ley 29944 y en el artículo 53 del Reglamento de la Ley 29944. 
“Artículo 53.- Formación profesional mínima para el ascenso
Además del tiempo mínimo de permanencia por escala establecido en el artículo 11 de la Ley, la formación profesional mínima exigible para el ascenso es la siguiente:
a) Para postular a la sétima escala, grado de maestría
b) Para postular a la octava escala, estudios doctorales concluidos.”

En el punto 5.5 de la Resolución de Secretaría General N°813-2014-MINEDU  menciona sólo el tiempo de servicios para acceder a las diferentes escalas de la III a la VI, mas no el tener estudios o grado de maestría, cumpliendo lo que dice  en el Reglamento de la Ley 29944, en que para la VII y VIII escala es requisito tener  Grado de Maestría o Doctorado  respectivamente más no en las escalas inferiores a estas, en que el único requisito es tener tiempo de servicios.
Resolución de Secretaría General N°813-2014-MINEDU:
“5.5 REQUISITOS DE LOS POSTULANTES 

Son requisitos para postular a los presentes concursos:

5.5.1 Ser profesor nombrado proveniente del régimen de la Ley N° 24029, Ley del Profesorado, ubicado en la primera, segunda o tercera escala magisterial de la LRM, incluidos ¡os Profesores Coordinadores de PRONOEI, Coordinadores ODEC/ONDEC y aquellos que se desempeñen en las sedes administrativas de la UGEL, DRE o MINEDU, en los siguientes cargos: 
a. Especialista en educación.
b. Cargos equivalentes en los Sistemas de Estadística, inspectoría, Investigación, Planificación, Racionalización, Personal y otros provenientes del Área de la Administración de la Educación de la Ley del Profesorado. 
5.5.2 No haber sido condenado por los delitos consignados en la Ley N° 29988. 
5.5.3 No haber sido condenado por delito doloso, ni encontrarse inhabilitado o con cese temporal. 
5.5.4 Contar con el tiempo mínimo de servicios oficiales para acceder a la tercera, cuarta, quinta y sexta escala magisterial de la carrera pública magisterial.” 
La Ley  N° 29944 Ley de la Reforma sólo les permite a los maestros de la ex Ley 24029 Ley del Profesorado participar en este concurso, mas no a los maestros de la ex Ley 29062 , Carrera Pública Magisterial,  lo  que es discriminatorio , siendo en total un promedio de 50 mil maestros los perjudicados, que procedemos de la  Ley 29062 Carrera Pública Magisterial.
El no permitirnos participar en este concurso  vulnera nuestros derechos  a la igualdad ante la ley  y nuestros derechos laborales .
Solicitamos al Ministerio de Educación que modifique las normas legales, incluyendo el reglamento de la Ley de la Reforma,  para que los maestros de la ex ley 29062 , podamos participar de este concurso del  29 de marzo del  año 2015  que beneficia sólo a los maestros de la Ley del Profesorado,  los cuales , sin tener maestría  u otros requisitos que a nosotros si nos exigieron, llegarán a la VI escala , con el beneficio de elevar su sueldo, formar parte de las diferentes comisiones en las instituciones educativas  y poder participar en concursos de accesos a cargos en los colegios, UGEL, DRE, etc.
El supuesto ascenso de escala  a los maestros de la Ley 29062 no nos trajo ningún beneficio, porque ahora debemos permanecer en dicha escala hasta que se convoque a un nuevo concurso de ascensos que se supone será en el 2016 0 2017. 
Desde el año 2010 en que me incorporé a la ley 29062  serán  6 o 7 años perdidos en las que el Ministerio de Educación no convocó en el momento adecuado a concursos de ascensos tal como lo estipulaba la ex Ley 29062.
Como ciudadanos  peruanos y según la Constitución Política del Perú tenemos derecho: Artículo 2.- Derechos fundamentales de la persona Toda persona tiene derecho:                           
2. A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.
Artículo 26.- Principios que regulan la relación laboral
En la relación laboral se respetan los siguientes principios:
1. Igualdad de oportunidades sin discriminación.

Fuente: http://cpmperu.blogspot.com/2014/12/minedu-discrimina-maestros-de-la-ex-ley.html?spref=fb

sábado, 14 de marzo de 2015

Nota de prensa

Logo_Telefonica_FUNDACION_2013
Press Release

Por formación en el uso de  recursos TIC

120 DOCENTES DE SATIPO SON CERTIFICADOS TRAS HABER CUMPLIDO 200 HORAS DE FORMACION PEDAGOGICA


§  La Fundación Telefónica y la Dirección Regional de Educación de Junín certificaran  a 120 docentes formados en Innovación y Tecnologías de la Información y Comunicación que pertenecen a las Instituciones Educativas Francisco Irazola y Rafael Gastelua.

§  Con este nuevo grupo de docentes certificados, la región Junín ha logrado certificar  821 docentes
de 12 Instituciones Educativas de Huancayo, Jauja, Tarma, Junín, Concepción,  La Oroya y Satipo.

Satipo, marzo de 2015.-  Las Rutas de Formación Docente de la Fundación Telefónica, son una propuesta de capacitación b-learning (online y presencial) para docentes en el uso de TIC para diseñar situaciones de aprendizaje y en estrategias para provocar y gestionar la innovación en sus aulas. Se ofrece en 3 niveles: Básico, Intermedio y Avanzado.
Entre los contenidos, se les brinda ofimática básica, búsqueda de experiencias educativas en la red, desarrollo de actividades informacionales en red como la Webquest, la caza del tesoro, el uso de la rúbricas para evaluación de competencias y finalmente el uso del google Drive. En el caso de los contenidos desarrollados en la Ruta de Innovación se inicia con la Cultura de Innovación y los espacios para la ideación, el uso del mobile Learning y finalmente se termina con los contenidos de creación de una APP para el aprendizaje en Gamming.
Durante las 10 semanas de duración de la Formación, los docentes revisan los contenidos multimedia, realizan actividades sugeridas y consolidan un test final de evaluación, asimismo se genera interaprendizaje a través de la participación en hilos de conversación o foros y finalmente el docente presenta un producto final como una sesión de aprendizaje o un Recurso Digital.
Este proceso formativo, ha sido reconocido con 200 horas pedagógicas para todos los docentes que concluyeron satisfactoriamente la formación, gracias a un convenio de cooperación para el desarrollo y difusión de iniciativas relevantes a favor del aprovechamiento de las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes;  firmado por la Dirección Regional de Educación de Junín y la Fundación Telefónica. Para formalizar esta práctica pedagógica,  la Dirección Regional de Educación de Junín emitió dos Resoluciones Directorales con N° 01865 –DREJ y N° 03808 DREJ.

Así la región Junín, es esta última convocatoria se ha convertido en la región con mayor número de participantes, logrando registrar  1, 171 docentes para recibir la formación docente, de los cuales han logrado certificar 821 participantes de  12 Instituciones Educativas, 5 de Huancayo, 1 de Jauja, 1 de Tarma, 1 de Junín, 1 de Concepción,  1 de La Oroya y 2 instituciones educativas de Satipo. Mientras que en las demás  regiones del país se han logrado certificar 3096 docentes, distribuidos de la siguiente manera: 972 de Puno, 823 de Piura, 789 de la UGEL 06 y 512 en otras regiones.

Datos de la ceremonia:

-          La ceremonia de certificación se realizará el martes 17 de marzo a las 12.00 pm en el Auditorio de la I.E. Francisco de Irazola  Jirón Julio C. Tello N° 1133 – Satipo.
-          Contará con la asistencia del Director de la Unidad de Gestión Educativa Local Satipo Lic. Ever Rojas Baquerizo, Directivos de las I.E. Rafael Gaste lúa  y Francisco Irazola: Antonio Meza Llanco y Grimaldo Vilchez Palomares respectivamente y la Sra. Norma Vilcapoma Sedano, Jefe del Proyecto de la Formación Docente en TIC e Innovación de Fundación Telefónica.

Proyecto Rutas de Formación docente de Fundación Telefónica:
-          Este  Proyecto de Fundación Telefónica aporta  brindando al acceso al conocimiento, la calidad educativa y el desarrollo social.  Asimismo dentro de la Política Educativa el proyecto contribuye con el uso de materiales y recursos educativos para los docentes en sus prácticas pedagógicas.
-          Es una oportunidad de capacitación en línea que la Fundación Telefónica brinda a los docentes de la Instituciones Educativas Públicas de la Educación Básica Regular para recibir capacitación online enfocadas en la adquisición de las competencias TIC e Innovación.
-          El Proyecto de Formación Docente en TIC e Innovación es una propuestas global de curso virtual para docentes que se brinda en 13 países de Latinoamérica Venezuela, Colombia, México, Ecuador, Guatemala, Panamá, Brasil, Chile, Costa Rica, Nicaragua, Uruguay, El Salvador y Perú.




Fundación Telefónica Perú  I  Oficina de Comunicación 
José Antonio Gutiérrez A.  Tel (+51 1) 210 1434  Móvil 996 479 246   Rpm #995088 jose.gutierreza@telefonica.com
Berenice González G.          Tel (+51 1) 210 1231  I Móvil 995 400 727    Rpm #282830  berenice.gonzalez@telefonica.com

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